Con frecuencia la parte de cónicas en Matemáticas de 1º de Bachillerato queda relegada a un segundo plano como consecuencia de la carga curricular de la asignatura en este nivel. Parte del problema tiene su causa en la necesidad de homogeneizar contenidos entre los alumnos en este inicio de etapa complicada y definitiva: El Bachillerato. Homogeneizando contenidos entre los alumnos que llegan desde la Educación Secundaria Obligatoria, que además con frecuencia nos llegan desde distintos centros y realidades, se invierte al inicio un tiempo nada despreciable. Desde Achimagec, y a través del aprendizaje basado en proyectos, proponemos la utilización de este contenido de cónicas aLeer más…

Pitágoras de Samos vivió en el siglo V a. de C., dedicó su actividad especialmente a las matemáticas aunque no se empeñó con menos intensidad en conseguir conocimiento de tipo metafísico. Junto a un grupo selecto y elitista de pupilos, además de a las leyes de la geometría, se dedicó a descubrir las leyes de los sonidos, la música, los intervalos y  escalas, mecanismos curiosamente artísticos, efluvios de esa Harmonía que subyacía a todos los fenómenos de la naturaleza en el período clásico. Aunque el conocimiento de las matemáticas es consustancial al desarrollo del concepto de número ya en las comunidades humanas primitivas, y aLeer más…

Desde Achimagec entendemos que un aspecto importante de esta competencia podría ser lo que deja implícito la siguiente frase: ”El que sabe lo que le falta para conseguir los objetivos que se ha marcado, sabe el esfuerzo que tiene que realizar para definitivamente conseguirlos” (A.P.M) LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA, AL RESPECTO DE ESTA COMPETENCIA DE «APRENDER A APRENDER»: Extraído de la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Del Boletín Oficial del Estado de Jueves 29 de enero deLeer más…

En los Institutos Diocesanos de Las Palmas, los departamentos de Matemáticas y de Física y Química, hemos estado desde siempre preocupados por el uso de las nuevas tecnologías y su uso para facilitar a todos: alumnos, familiares y profesores de apoyo, el acceso a recursos con los que los alumnos consigan superar las dificultades que presentan estas asignaturas. En el 2008 se inicia en los Institutos Diocesanos de Las Palmas, en esta línea, la web matyfyq.com en la que hemos ido publicando diferentes recursos para Matemáticas y Física y Química para los distintos cursos desde entonces, con mayor o menor éxito. Estos recursos siguen operativosLeer más…

Las competencias y el currículo, en ese orden… o el currículo y las competencias, en ese orden… son lo que intentamos no perder de vista mientras acariciamos esta especie de «aprendizaje basado en proyectos». Nuestro particular resumen de las competencias… eso que intentamos que esté presente en el proyecto, seguramente con no demasiado éxito, lo añadimos a continuación: Lo otro… , el currículo, … no hay manera fácil de resumirlo… de ahí uno de los problemas del aprendizaje basado en proyectos, en cursos superiores de la E.S.O. y sobre todo del Bachillerato. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA: La competencia matemática requiere deLeer más…

Actividad simpática para introducir el MOVIMIENTO ONDULATORIO. Adecuada para impartir el tema en Física y Química de 2º de la ESO y para recordar este tipo de movimiento al empezar con el tema de ONDAS en 2º de Bachillerato. Tenemos un número importante de alumnos que practican surf, lo cual nos permite, al menos inicialmente, despertar el interés sobre esta actividad. Con frecuencia olvidamos que el movimiento ondulatorio es sólo movimiento de energía o al menos movimiento en una dirección que no es la que pensamos. El surferillo miedoso es ese surfero que no coge ninguna ola, deja pasar todas las olas y lo vemosLeer más…

Este proyecto surge como respuesta a la introducción de la metodología A.B.P. en cursos de Secundaria e incluso de Bachillerato, lo cual no siempre es fácil y con frecuencia no hay suficiente documentación en estos niveles. Lo anterior es complicado de combinar para una asignatura como Física y Química, con una carga curricular importante, llena de contenidos que tienen además continuidad en los cursos posteriores, tanto en esas etapas como en la Universidad. Nos sentiremos satisfechos si al menos acariciamos esta metodología en este área y en estos niveles, sin que ello produzca una merma curricular. En esta asignatura no nos podemos permitir ese lujo.Leer más…