CALIFICACIÓN TAREAS NUMEROSOS EJERCICIOS
PROPUESTA DE CALIFICACIÓN DE TAREAS EN LAS QUE HAY QUE CUMPLIMENTAR NUMEROSOS EJERCICIOS O CUESTIONES:
Con frecuencia, se realizan a lo largo del curso tareas en las que hay que cumplimentar numerosos ejercicios, que sirven de práctica para un contenido concreto y en donde se solicitan todas las posibilidades asociadas al aprendizaje. Tal es el caso de las tareas que se encomiendan a los alumnos en los temas de FORMULACIÓN, tanto orgánica como inorgánica:
En cualquier caso, no es la única situación de tareas con numerosas preguntas, que fijan el aprendizaje y contemplan todas las situaciones posibles. Algunas de ellas se recomiendan como trabajos trimestrales.
Con frecuencia observamos en estas tareas «numerosas» que la responsabilidad individual sobre cada una de las preguntas, por parte del alumno se diluye, ya que algunos suelen realizarlo «a lo rápido», sin fijarse, ya que se «picotean» los puntos, que se reparten entre todas las cuestiones.
Del mismo modo, siendo tareas que fijan el aprendizaje, dada la complejidad de la corrección de la misma, los docentes huyen de ellas, ya que suponen un esfuerzo adicional importante de corrección.
Por todo lo anterior, pero sobre todo para promover en el alumno la exactitud y seriedad en la cumplimentación de todas y cada una de las cuestiones que se solicitan, se propone la siguiente dinámica de corrección y calificación:
Se seleccionarán por sorteo, o bien aleatoriamente un número de preguntas (cinco, diez o las que se consideren conveniente) que serán las únicas que se corrijan y califiquen, repartiéndose la puntuación total de la tarea, exclusivamente entre esas cuestiones seleccionadas.
Es importante que el alumno conozca previamente que sólo se seleccionarán algunas, que serán las que cuenten para la calificación, para que tome conciencia de la importancia de realizar todas las preguntas con rigor máximo. Tal selección puede hacerse por sorteo en presencia de ellos al finalizar la tarea o bien aleatoriamente según criterios que estime el docente, repartiendo el grado de dificultad entre las elegidas.
Añadimos a continuación una prueba concreta, de formulación inorgánica, en formato presentación preliminar, para comprender mejor la dinámica que se propone.
Como siempre, esto está sujeto a análisis y reflexión, así como a las reacciones que esta propuesta pueda producir.