Hay mucha documentación al respecto que parten de diferentes premisas o aspectos que necesariamente deben ir ligados a un proyecto: Conectado con la realidad cotidiana. Participación activa del alumnado. Atractivo. Motivador. Producto final interesante para compartir y mostrar. Relacionado con el currículo, con los criterios de evaluación y estándares correspondientes. …. Con frecuencia, pero no siempre, se observa que hay demasiados teóricos de la educación hablando del tema y se echa de menos la opinión o la experiencia de los profesores que están utilizando esta metodología en clase. La cosa se complica cuando intentas encontrar documentación en niveles superiores de Secundaria o incluso peor cuandoLeer más…

Se pretende con esta actividad vinculada al proyecto ACHIMAGEC, dentro del APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (A.B.P.) reflexionar sobre el comportamiento inadecuado de “pegarle una piña a una pared”, en situaciones totalmente inconvenientes de tensión, ridiculizarlo y relacionarlo con la LEY DE ACCIÓN Y REACCIÓN de NEWTON. Se acarician desde nuestro punto de vista un número no desdeñable de COMPETENCIAS, no sólo las específicas del departamento: BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA y MATEMÁTICA, sino posiblemente las más interesantes de la actividad, las competencias SOCIALES Y CÍVICAS y APRENDER A APRENDER. Todo ello con un poquito de nuestra forma particular de hablar (me refiero a los canarios)…Leer más…

Se pretende con esta dinámica, una vez se ha impartido en Física y Química de 1º de Bachillerato CINEMÁTICA (en lo que respecta a movimientos verticales y parabólicos), DINÁMICA (en lo que respecta al uso de las 3 Leyes de Newton en los ejercicios habituales), integrar el contenido de Cinemática de Movimiento Circular y el contenido de Dinámica de la Ley de Gravitación Universal para llegar hasta la 3ª Ley de Kepler y poder así estudiar el movimiento de Satélites. Supone una vuelta atrás que consolida conocimientos y los aplica al caso que despierta interés en el alumnado del movimiento de satélites.Leer más…

Apropiado para 3º de la ESO y para 2º de la ESO (en 2º de la ESO posiblemente haya que reducir o utilizar las reacciones más sencillas de ajustar aunque no viene mal que lo intenten… alguno lo hará convenientemente) Se incluyen reacciones significativas, más o menos presentes en nuestra vida. En 2º de la ESO resulta conveniente que se familiaricen con los nombres sin ir más allá. En 3º de la ESO hay que empezar a formular al menos compuestos binarios.Leer más…

Apropiado para 3º ESO y 2º ESO, (para 2º ESO podría resultar excesivo el trabajo con las tablas finales, sobre todo con los iones) como apoyo a la explicación en clase y recurso para los alumnos. Se incluyen aspectos relacionados con el universo y la formación de los elementos de número atómico superior al hidrógeno en las estrellas, ampliables en clase con la idea del Big-Bang adaptada a estos niveles.Leer más…

Para 2º y 3º de la E.S.O. Las actividades aparecen diferenciadas en colores para cada curso. Comenzamos reflexionando sobre aspectos cotidianos que tienen que ver con el contenido que se verá a continuación. Se aportan esquemas y gráficas al respecto.Leer más…

PROPUESTA DESDE EL PROYECTO, PARA UN PORTFOLIO, ATENDIENDO A LAS INQUIETUDES DEL PROYECTO Y ADECUADO PARA FÍSICA Y QUÍMICA: Zurrón: Bolsa para llevar la comida. Bolsa de pellejo, que regularmente usan los pastores para guardar y llevar su comida u otras cosas. “El zurrón del gofio… yo lo traigo aquí… el que quiera gofio… me lo pida a mí….” “El zurrón del curso… yo lo tengo aquí… el que quiera ver el curso… me lo pida a mí….” SE PRETENDE CON ESTA DINÁMICA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: APRENDER A APRENDER DIGITAL MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SENTIDO DE INICIATIVA YLeer más…