TRANSVERSALIDAD LOMLOE FÍSICA QUÍMICA
SECUNDARIA Y BACHILLERATO
ASPECTOS TRANSVERSALES DE LA L.O.M.L.O.E. PARA FÍSICA Y QUÍMICA. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER:
Teniendo en cuenta la importancia de la atención y el trabajo diario para la consecución de los aprendizajes correspondientes a asignaturas de este calado tanto en secundaria como en bachillerato, la LOMLOE incide en aspectos que tienen que ver con actitudes, que hay que trabajar incluso dentro de esta asignatura, como no podría ser de otra forma.
Entendemos por TRANSVERSALIDAD, por CONTENIDOS TRANSVERSALES, aspectos de enseñanza y aprendizaje que sin pertenecer a un nicho curricular específico, deben ser tratados a lo largo de toda la formación académica del alumno para el logro del Perfil de Salida. Para ser coherentes con su proceso de evaluación, en el ánimo de la mejora continua, además deben ser calificados.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (CPSAA):
«La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.»
PARA MAYOR DETALLE, ENLACES A LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LA COMPETENCIA CLAVE CPSAA:
SE DEBEN MENCIONAR ADEMÁS LOS DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA LINGÜISTICA: CCL1 , CCL5
CCL1: «Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con fluidez, coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales y académicos, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y argumentar sus opiniones como para establecer y cuidar sus relaciones interpersonales.»
CCL5: «Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando y rechazando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.»
E INCLUSO ESTE OTRO DE LOS DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA: STEM3
STEM3: Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
Trasladando esto al aula, se propone la calificación de esta competencia, significativa en lo que se refiere al aprendizaje del alumno y del grupo, como un ítem por trimestre:
Calificación de partida numérica de 5 para todo el alumnado, viéndose disminuida en virtud de cada incidencia negativa en 1 punto y aumentada en 1 punto por cada incidencia positiva, a lo largo del trimestre.
En la E.S.O., este ítem con el mismo peso que el resto de los evaluadores utilizados y requeridos; en el Bachillerato con un peso inferior al resto de las pruebas y acordado por el Departamento Didáctico correspondiente.
Del catálogo de incidencias aprobado por la CCP, este departamento considera susceptibles de ser computadas dentro de este evaluador, siempre y cuando figuren en la plataforma, de tal manera que las familias conocen su existencia en tiempo real:
Como incidencias POSITIVAS:
-
- FEL = Trabajo excelente. Destaca positivamente.
- BA = Buena actitud y predisposición.
Como incidencias NEGATIVAS:
-
- NTH = No ha traído las tareas hechas
- AI = Actitud o comportamiento inadecuado.
- NTM = No traer material.
- UIM = Uso inadecuado del Ipad o Móvil.
- UNI = Falta de uniformidad.
- NF = Ipad sin funda
Evidentemente, el docente debe recoger y marcar en el desarrollo de la sesión lectiva, las incidencias mencionadas como consecuencia de la observación en clase. Al final del trimestre, se consulta el informe del trimestre y se pone la calificación correspondiente. Las familias, que tienen la obligación de hacer el seguimiento del alumno con esta herramienta de la plataforma educativa conoce la calificación correspondiente.
Por otro lado no se debe descuidar otorgar incidencias positivas cuando ello sea apropiado: participación acertada en clase, tareas significativamente bien realizadas y cuantos otros comportamientos deriven en el desarrollo correcto de la sesión.
Para la nomenclatura del ítem calificador se propone: «TRABAJO DIARIO», «APRENDER A APRENDER» o sencillamente «CPSAA». Entendemos que la denominación no debe ser «Actitud», puesto que la valoración de la competencia según esta propuesta es un concepto mucho más amplio.
Debemos añadir que la inclusión de esta medida:
- Aumenta el número de evaluadores que participan en la calificación final, que siempre es un valor.
- Aumento previsible de las familias por el seguimiento de la plataforma educativa, y actuar en consecuencia según la información recibida en casa, dado que las incidencias que llegan en tiempo real, tienen un efecto en la nota, que con frecuencia es lo único que interesa a las familias.
- Medida adicional para el uso adecuado del Ipad / Móvil en el Centro, ya que tiene como decimos un efecto en la nota.
- Aumento en la seriedad por parte del alumno en cumplir con la uniformidad.
- Valoración en positivo en términos de nota de los comportamientos correctos por parte del alumno, preocuparse por llevar materiales y tareas requeridas.
OTRAS CONSIDERACIONES, QUE AÑADEN JUSTIFICACIÓN A LA PROPUESTA:
Se puede añadir, en el ánimo de un mayor conocimiento de la LOMLOE y de sus aspectos formales, la transversalidad de una COMPETENCIA ESPECÍFICA concreta (la nº 5) de FÍSICA Y QUÍMICA de 1º de BACHILLERATO, en uno de sus CRITERIOS DE EVALUACIÓN (el 5.1.), así como en algunos de los DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE asociados (CPSAA3.1, CCL1, CCL5)
El artículo, aparte de pretender dejar constancia de la transversalidad en el aspecto mencionado, quiere mostrar el «encadenamiento» de elementos curriculares propios de la L.O.M.L.O.E.
Hemos remarcado en «negrita» lo que nos ha resultado llamativo, sin menoscabo del resto, con la intención adicional de facilitar una lectura rápida, conveniente para alumnos y docentes..
La COMPETENCIA ESPECÍFICA nº 5 de Física y Química de 1º de Bachillerato:
FYQ 1BAC C5: «Trabajar de forma colaborativa en equipos diversos, aplicando habilidades de coordinación, comunicación, emprendimiento y reparto equilibrado de responsabilidades, para predecir las consecuencias de los avances científicos y su influencia sobre la salud* propia y comunitaria y sobre el desarrollo medioambiental sostenible.»
*salud: «Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), «la salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades».
Está vinculada al CRITERIO DE EVALUACIÓN 5.1 de Física y Química de 1º de Bachillerato:
FYQ1BAC5.1: «Participar de manera activa y colaborativa en la construcción del conocimiento científico, poniendo en práctica la interacción, la cooperación y la evaluación entre iguales, y alcanzar el consenso en la resolución de un problema o situación de aprendizaje, mejorando la capacidad de cuestionamiento, la reflexión y el debate, para contribuir a la consecución de objetivos compartidos y a la consolidación de una personalidad empática.»
Que a su vez, tiene asociados los DESCRIPTORES OPERATIVOS de las COMPETENCIAS CLAVE:
CCL1 , CCL5 , STEM3 , CPSAA3.1 , CPSAA3.2
Centrándonos en el DESCRIPTOR OPERATIVO DE LA COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER, CPSAA3.1:
CPSAA3.1: «Muestra sensibilidad hacia las emociones y experiencias de los demás, siendo consciente de la influencia que ejerce el grupo en las personas, para consolidar una personalidad empática e independiente y desarrollar su inteligencia.»
Y en los DESCRIPTORES OPERATIVOS CCL1 y CCL2
CCL1: «Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con fluidez, coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales y académicos, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y argumentar sus opiniones como para establecer y cuidar sus relaciones interpersonales.»
CCL5: «Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando y rechazando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.»
DEL MISMO MODO, EN LOS CURSOS DE LA E.S.O., AÑADIMOS LOS CRITERIOS RELACIONADOS:
FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE LA E.S.O:
FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE LA E.S.O:
FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE LA E.S.O:
QUE ESTÁN VINCULADOS A LA COMPETENCIA ESPECÍFICA DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA SECUNDARIA:
IGUALMENTE, EN MATEMÁTICAS, TANTO PARA LA E.S.O. COMO EL BACHILLERATO LA RELACIÓN VIENE DADA A TRAVÉS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA CURSO, QUE SE RELACIONAN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS C10 EN LA E.S.O. Y C9 EN BACHILLERATO:
EN SECUNDARIA:
EN BACHILLERATO:
MATI1BAC9.1 , MATI1BAC9.2 , MATI1BAC9.3
CREEMOS ADEMÁS QUE GUARDA RELACIÓN CON ASPECTOS VINCULADOS DEL PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE LOS INSTITUTOS DIOCESANOS DE CANARIAS
Estas cuestiones deben ser tenidas en cuenta en el día a día, utilizando la asignatura como un «pretexto» para trabajar estos aspectos transversales y consolidar estos comportamientos en la sociedad.
Estas cuestiones mencionadas y teniendo en cuenta que quedan reflejadas en la LOMLOE como criterio de evaluación, se propone su inclusión en términos de calificación, para promover su reflexión y adecuada aplicación, sobre todo cuando se observe que quizás el grupo clase adolece de estas «habilidades» en momentos concretos o generales. No sólo estaríamos siendo coherentes con el espíritu de la LOMLOE, sino que el ambiente que se genera en el grupo facilitaría un ambiente óptimo de enseñanza-aprendizaje.
La propuesta, cuando ello se considere pertinente a criterio del grupo o del docente es tenerlo en cuenta como una tarea más o «trabajo» a lo largo de la evaluación, con los criterios que se estimen convenientes.
Calificación de partida numérica de 5 para todo el alumnado, viéndose disminuída en virtud de cada incidencia negativa en 1 punto y aumentada en 1 punto por cada incidencia positiva, a lo largo del trimestre.
Evidentemente, lo anterior está sujeto a reflexión y debate por parte de los agentes de la comunidad educativa y determinado por los acuerdos del departamento didáctico.