EVALUACIÓN INICIAL FÍSICA QUÍMICA
EVALUACIÓN SUB CERO
LA EVALUACIÓN INICIAL EN FÍSICA Y QUÍMICA:
La evaluación inicial es preceptiva y es una información inestimable para los docentes y las familias de los alumnos al comienzo del curso. No cuenta a nivel calificaciones, es informativa.
En esa información que vamos a recibir de los alumnos, es poco operativo para Física y Química o incluso Matemáticas, realizar un cuestionario o prueba que se realice según lleguen de las vacaciones del verano, puesto que las estrategias matemáticas necesarias en esta asignatura, así como los conceptos de la materia, casi con total probabilidad, se han borrado durante los 3 meses de desconexión del alumno, por el nivel de abstracción y rigor que llevan asociados.
La propuesta que hacemos desde el proyecto es realizar un repaso a través de las primeras unidades de cada curso, deteniéndonos en los conceptos vistos en el curso anterior, así como en las estrategias matemáticas involucradas en el contenido. Al tiempo que realizamos una observación exhaustiva de los alumnos, promoviendo la participación en clase, para detectar posibles deficiencias tanto en conceptos como en estrategias matemáticas, para insistir en ellos.
Desde algunos entornos educativos, se habla de que la prueba debe ser «competencial», aunque no se debe confundir competencial con anecdótico.
Ciertamente, nunca he hecho una ecuación de segundo grado en el supermercado y muchísimo menos una derivada o una integral, pero no olvidemos que es imposible entender el Universo sin Newton y bastante álgebra.
Competencial hace referencia a las competencias, que en Física y Química, y Matemáticas, según la LOMLOE:
- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE SECUNDARIA (E.S.O.)
- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO
- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO
- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICAS DE SECUNDARIA (E.S.O.)
- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICAS DE BACHILLERATO
Con la consulta de cualquiera de los enlaces anteriores, podemos observar que «competencial» difiere bastante de «anecdótico».
Consideramos además, que esa información que se puede aportar a las familias, debe ser utilizada para reconducir o animar a seguir en la misma línea al alumno, teniendo la vista puesta en su evolución, tanto en secundaria como en bachillerato a lo largo del curso. Debe por lo tanto ser reflejo de la realidad que nos vamos a encontrar en los siguientes periodos evaluadores trimestrales.
Tenemos la responsabilidad de indicarle al alumno y a la familia el nivel de implicación y trabajo que debe acometer en esta asignatura, con la mirada puesta en el futuro.
Debemos informar dónde hay que actuar con más intensidad.
Es por ello, que teniendo en cuenta que estamos al comienzo, que es imperativo un repaso de lo importante y lo que más trascendencia tiene, que la observación del alumno es fundamental, tanto en actitud como en aptitud y adquisición de aprendizajes, la prueba debe ser similar a lo que se encontrará el alumno a lo largo del curso.
El aprendizaje de las ciencias requiere esfuerzo y constancia desde el inicio.
La prueba que suministre datos cuantitativos al respecto de la evaluación inicial, debe tener el valor que tienen las pruebas a lo largo del curso, para que la información que suministramos y recibimos sea fiable. Sabemos que el alumno si una prueba «no cuenta para nota» es posible que ni siquiera la acometa con interés, ni de preparación ni de ejecución.
La información que se aporta en la evaluación inicial no tiene efecto en cuanto a calificación, pero sí pueden existir calificadores que nos aporten datos para esta evaluación inicial.
Proponemos por tanto que esa evaluación inicial sea en base a la observación de esos contenidos y sugerimos que la primera prueba del trimestre nos aporte datos cuantitativos para la misma. Claro está que esta prueba, de los primeros contenidos del curso, debe ser preparada en clase en base a la estrategia de repaso profundo de contenidos anteriores, que debemos intentar que incluya el mayor número posible.
Dentro de este proyecto, se sugieren, en esta línea de evaluación inicial, para Física y Química:
Para 2º de la ESO:
MAGNITUDES, UNIDADES Y MEDIDAS
Para 3º de la ESO:
PARTÍCULAS ELEMENTALES CONSTITUYENTES DE LA MATERIA
Para 4º de la ESO:
MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS VERTICALES. CAÍDA LIBRE Y LANZAMIENTO VERTICAL
Para 1º de Bachillerato:
CINEMÁTICA: DE MRU A PARABÓLICO
Para 2º de Bachillerato en Física:
FUERZAS GRAVITATORIAS EN DISTRIBUCIONES DE MASAS
Proponemos además, la inclusión en la prueba las estrategias de AUTOEVALUACIÓN E INFORMACIÓN DE RETORNO siguientes:
Así como las estrategias de atención a la diversidad: